小班区域活动研究

2020-08-01 19:51:07 字数 1695 阅读 9189

-一,问题的提出

在实施《纲要》改革课程的今天,积极创设活动区,引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展,已成为大家关注的热点。在实践过程中,教师往往存在不少指导上的困惑,主要表现在:1、投放的材料,如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要?

2孩子多的时候,如何在老师的指导下支持孩子的个性需求和发展?三。我不知道如何有效地帮助孩子们开展活动,并且缺乏相应的指导策略。这几个难题影响了区域活动的有效开展,使得本该发生的教育过程被失落,“区角”成为孩子们打发时间的地方。

因此,我进行小班区域活动的指导策略研究,结合实际,探索区域活动开展过程中教师指导策略,努力使区域活动成为教育活动(或者说是课程)的重要形式,体现以幼儿为主体的教育理念。

二、研究目标:

1孩子们可以熟悉地区规则并建立规则意识。

2使区域在区域活动中发挥最有效的作用,培养儿童的各种能力。

三:具体措施:

(1) 目的:关注儿童活动的过程和感受,满足他们的心理需求。

教室里有几个区域,每个区域的孩子数量是根据孩子的数量来确定的。在区域的选择上,要尊重孩子的意愿,让孩子自由选择内容和玩法。

(二)、捕捉幼儿兴趣点上不断生成和改进材料,使幼儿乐于活动

1、教师应注意从“新、奇、趣”入手,激发幼儿的兴趣和求知欲,如经常更新区角内的材料、启发幼儿对同一种材料不断变化出新玩法、活动前有意识地介绍某一幼儿较"冷落"的区角等,以期引起幼儿的关注。

2、教师要学会从幼儿之间的谈论主题、自由活动时的“流行时尚”、选择玩具时的“抢手货”等等细节中,发现幼儿正在关注的事物,发动幼儿收集各种相关的信息、材料充实到各区角中。

三。结合主题活动,在区域内放置相关材料。如发现近阶段幼儿在开展“天线宝宝”,便可在图书角内张贴由幼儿、家长带来的有关天线宝宝的**资料,**“天线宝宝”电视节目,并在表演角里等。

(3) 利用教师的开放式指导满足幼儿不断尝试和探索的需要

1、先行观察,老师的介入要适时教师在活动过程中观察、了解幼儿,根据幼儿的差异,个别化地进行指导,使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善,满足幼儿发展的需要,努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。

(1)当幼儿的行为希望得到**认可时要介入(2)当幼儿有求助需求时要介入(3)当幼儿发生困难时要介入,(4)发生纠纷、活动有停顿时,教师都应该找准时机予以介入。

2挑战问题,有效促进儿童能力的发展。

三。利用同伴因素促进儿童的互动和学习

(1)、小班的孩子注意力不集中,在区域中出现的问题或现象应多进行小组间及时讨论和交流,互相学习。

(2)树立榜样,为儿童提供在不同层次和不同角度展示自己优势的条件;

集中活动与街角活动相互融合,并利用集中教育活动进行讲解、示范和举例,激发孩子学习他人的成功经验。教师可有意识地在每个区角开设一小处成果展示台,随时让孩子摆放自己的得意之作、展示自己的"绝技",一方面能让作为主体的幼儿体验成功感受,另一方面又成为其他幼儿学习的榜样。

(3) “你学到了什么新技能?向谁学的?"或以游戏的形式(在幼儿自愿的前提下),每天安排幼儿轮流当区角里的"小老师",帮助"小老师"们提前准备好值日时要教小朋友们的知识或技能,又如开展区角内的“手拉手”活动,鼓励幼儿互相指教,体验同伴间互动学习的乐趣,同时孩子们的责任意识、交往能力、语言表达能力都能得到提高。

四、研究对象:

小一班全体幼儿。

五、研究时间:

六:研究方法:

轶事记录法、案例分析

七、资料呈现:

观察记录、阶段总结、活动**等

小班区域活动

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