教研活动策划的研究

2020-08-01 19:54:25 字数 4692 阅读 3416

改进教研活动的组织,提高教研活动的效益是我们的追求。可以通过以下三个设问的回答来讨论教研活动的策划问题。

(1) 什么样的教研活动是有效的?——关于目标的讨论

有效性是组织和策划教研活动最重要的目标。反映教研活动成效的重要指标如下:

1、针对性。教师参与教研活动的目的是帮助自己解决教学中遇到的困惑或问题。如果组织者和参与者没有这样的意图和愿望,这次教研活动就会像一出戏。

教研活动的针对性有两层涵义:一是解决问题;二是满足不同教师群体的需要。有针对性的把握恰恰反映了组织者的水平。

因此,每一项有质量的教研活动都必须有明确的背景分析和明确的意图。

2、解决实际问题的建设性。教研活动是老师成长与进步的“扶手”,而“蹬阶”的关键是研究活动后形成的帮助老师改进教学行为的理解与建议。如果活动中大家或人云亦云,或激烈争辩,但没有形成明确共识的话,明天的教学就还会是“原来的星星”和“原来的月亮”。

当然,这一共识不仅仅是指需要我们大家接受的结论。它可以表现为对各种行为的具体分析。

3、渐进深入的阶段连续性。为了达到改善教学行为的目的,教学科研活动必须坚持对某一课题的不断研究。这种阶段性的连续研究应该体现“螺旋式上升”的特点,它是形成共识——行为跟进——进一步认识——进一步改进的“螺旋式上升”。

它可以是大主题下的小专题的深入“剥笋”,也可以是分工研究的共享交流。

4、关注过程的生成性。教研活动的目标达成并不象“走路”。它没有明确的起点与终点。

它的成就通常是在实际参与积累之后的无形提升,并且不同教师的目标成就比学生的学习更具差异性。所以教研活动中不必采用及**价来观察老师的进步,而要鼓励大家真实投入,要相信大家对过程的真实投入就必然会有真实回报。

5、理论结合实践的指导性。不少老师在教学实践上办法不少,但却难以道出其中的所以然。如果能解释原因,教学行为的改进将有一个稳定的理念支撑,而教学行为的传播和推广也会有相应的支撑。

因此,教学科研活动的水平和质量往往体现在理论能否与实践相结合,能否帮助教师形成立足与实践的理论。

有效的教研活动是我们的理想。但说说容易做做难。但只要我们坚持这个方向,坚持这样的追求,让教师真正喜欢教研活动并不难。

(二)如何实现“有效性”的目的?——关于形式的讨论

形式是为目的服务的。因此,在讨论教研活动形式时,必须明确这些活动的相应目的。

1以观念更新为目的组织理论学习

建立“大师训”的概念。不要孤立地区分教研与培训。特别是在学校层面,校本教研与校本培训在本质上是统一的,但在形式和侧重点上略有不同。

校本培训的本质并非“场所的转移”,而应是“机制的创新”。要改变培训内容脱离实际教学的现状,转变教师在培训活动中的角色。学校要努力提高教师的参与积极性和参与方式,不能把校本培训变成新的义务学习。

2以实实教学常规为任务改进教学过程

对于学校来说,教学过程管理是教学科研工作的基础,教学常规的实施是教学科研工作的前提。如何完善学校面向教师与教研组的教学过程管理,包括备课管理、课堂教学检查与评价、作业管理、实验与实践活动管理、考试与评价管理等,都是十分具体且极具业务性的工作,切不可简单地以刚性的制度替代研究、切不可以纯粹意义的评价替代指导。实际上,我们过去也开展类似工作,但问题是以事务性的工作方式来完成这些业务性的工作,从而导致教学过程的“走形”。

三。提高教学技能的教学分析(教案研究)

课堂教学一直是教研的重点。随着新技术的引入和教研组织的加强,课堂教学分析越来越丰富。最常态的是一般的课例研究,有些课例研究从“连续”“滚动”开展上衍生,像上海的“三阶段两反思”以及朴素的“二度教研”等;有些课例研究以对比为手段,像“同课异构”等;一些案例研究改变了课堂教学过程的呈现,如现场观察、**广播、片断组合、课堂演示等;有些课例研究从不同课型或研讨主题上体现特点;也有一些案例研究使用微技术,或时间单位分析,或行动单位分析。

这些研究主要集中在教学设计和教学行为方面。

4以解决教学实际困难为目标的实践反思与探索(案例研究)

但是,当研究的重点是针对特定教学困难的目标解决方案时,教学和研究活动的类型就会有新的线索。那就是教学实践的反思与改进。我们认为,教师的反思精神与反思能力是教师职业素质的重要部分,善于发现困难与问题,善于找到问题解决的切口,善于发现自己的不足与成功,善于通过尝试解决问题等都是教师职业行为的重要方面。

所以,以教育教学实践为素材,以叙事研究为主要方法的案例反思成为教师教研的重要方式。与案例研究不同,它是传统研究。**往往是以演绎为思维方法的议**,而案例往往是以归纳为思维方法的记叙文。

5解决教学困难的系统研究(行动研究)

当我们采取系统的、有组织的、有计划的研究策略来应对教学实践中的困难时,教学和科研活动就呈现出任务型的行动研究。这将是一个围绕特定主题的阶段性研究,将包括各种形式的组合和小组合作。当然,要防止课研项目过度泛化。对于普通教师来说,没有严格的课题研究条件。

当我们对某一课题有了比较成熟的研究思路,我们就可以有计划地采取研究行动。否则的话,课题研究并不成立,充其量是课题研究的前期探索。

6以提高教学效率促进共享为目标的资源建设

学校教学研究必须坚持“合作性”的原则。教研的目的是互相帮助,共同提高,促进学习型团队的形成。象集体备课一样,也可以属于资源建设的范畴。

有些学校已经在降低学生学业成绩对教师评价的影响权重,而加大对教师参与合作性教研活动的评价和导向,甚至将教师在集体教研中的贡献半定量地应用到教师评价中,以改变当前教师间“竞争有余,合作不够”的不良风气。当然,资源建设还包括学校课程资源建设、综合实践活动建设、作业资源建设、教学设计等。从学校的角度看,关键是搭建平台。

7、促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙

从静态合作资源建设到动态合作教学沙龙。教师能否就教学实践进行讨论和交流,是衡量学校学习氛围的重要指标。教学沙龙的主题可以是集中的,也可以是相对松散的。

譬如关于小学中高年级语文作业有效性的反思,老师们把平时布置的作业拿出来进行实例点评,哪些作业的目的性是明确的?哪些作业能促使学生巩固知识和学以致用的?哪些作业是低水平重复的?

哪些作业超出了课程标准的要求?有效运行与低效运行的区别体现在**?作业设计的要求是什么?

实际上,联系教学实际的,关于某一共性问题的反思与解决是老师们最需要的。

8以竞争和竞争的形式促进教师教学能力的提高

合作与竞争是辩证的。在提高教师教学能力的过程中,有必要适当引入竞争。关键是注意过程。在今天看来,竞赛比武并不是一件新事物,它包括课堂教学评比、说课比赛、**评比等传统项目,也包括近来出现的现场命题比赛、教学案例评比、课例评点的评比等新形式。

我们应该重视在项目设置与评价导向上的创新与调整,要把对教师教学的倡导反映到评价中,以引导教师的学习,特别要倡导老师做自己可能做和应该做的研究,而不是为了追求包装与虚假的水平。

教学科研活动形式将不断改进和创新。即便有些形式老了,但老形式也可以新做;尽管有些形式是新的,但如果我们不注意激励效率自然会下降而忽视及时改进的法律,那么新形式也会很快发生变化。因此,形式的核心在于其组织战略。

(三)怎样让教研活动更有效?——关于策略的讨论

影响教研活动有效性的因素很多。譬如:对参加者需求的了解与尊重、组织者的创意及其基本理念、类似于教学设计的教研活动设计、教研活动的可参与性、组织者的经验与临场能力、组织者调动资源的能力等。

我们总结了以下改进教学和科研活动的策略。

1明确工作背景和参与教师的需求

有效的活动首先必须是有针对性的活动。不了解教师的需要,就不可能组织有效的活动。在组织活动织前,要进行调研,策划教研课题,了解教师的认识和行为状况,掌握教师的基本需求。

当然,同时还要掌握有关背景。

2做好活动策划,设计教师参与点,使每一个环节都是有价值的活动

要想获得真正的收益,参与者必须真正融入其中。因此,如何通过链节设计使教师的思想动起来需要作为媒介的任务。教师参与点的设计技术性很强,也是决定教研活动效果的一个重要方面。

参与方式要多样化,参与程度要有进步性,不同层次的教师都要有能力参与。当然,巧妙地利用参与者的资源是参与点设计的关键。

三。我们要做好充分准备,尊重现实的生成

任何活动都要精心准备,但不提倡准备过度,按部就班,把教研活动看成是预设节目的顺利进行。我们认为,充分准备不是为了展示,而是为了促进教师交流的“火花”,“预设”的目的要为“生成”服务。在许多教研活动中,教师会准备一篇较为完整的演讲稿,但在实际讨论中,其作用只应是提醒。

但很多老师却选择了全文朗读。将比较规范的书面语言,口头阐述出来,听众常会有理解的困难。因此,在讨论中,真正重要的是在这个过程中立即产生的东西。

只有当教研活动能够起到激活“生成”的作用,教研活动才是成功的。

4既要营造对话交流的氛围,又要控制话语的主动权

教研活动最怕的是“一言堂”,没有交流就没有进步。但是,无序的交流可能效率低下,掌握话语主动权通常是主持人的经验。

5要在研究上达成共识,注意行为跟进

教研活动的收获和成效主要体现在两个方面,一是认知的进步,二是行为的改善。很多教研活动的总结往往是梳理过程,但没有考虑到研究后认识的提高,没有注意到最后的共识。教研之中,大家要从浅显的道理出发,提升为指导教学行为的基本理念,再根据可能,将理念系统化为理论。

这种认识的进步应该有一点,是一点,共识的形成与延伸是收获的重要方面。当然仅仅停留在认识是不够的,光说不练也未必是有效的教研,只有将研究共识转化为进一步的教学建议,转化为具体教学行为的改进才是教研的目的。

将叙事研究方法应用于教研活动的研究,提倡用案例法研究教研活动的策划。教师可以从一种活动入手,总结这类教研活动的经验;也可以从一项活动入手,反思活动的得失,**提高活动质量的方法和建议。案例的呈现形式也应特点纷呈,可以夹叙夹议,以议论分析为主;也可以叙议结合,以叙事介绍为主;它也可以表现为教学和科研活动的形式。

当然,我们无意以一种模式统一所有丰富多彩的教研活动的叙述形式,只要老师们带着研究的眼光去参与教研活动,认识教研活动,只要老师们重视教研活动中的收获与效率,就是校本教研精神的体现。

教研活动要有“研究”含量

1教研活动如何才能有明确的重点?教研活动往往被教师看成是每周某天下午固定时间的一次 例行会议 ,教师经常是在 不知情 的状况下按照时间地点匆忙参加一个活动。 这种事先没有广而告之研讨内容的教研活动,谈不上事先准备,参与者往往是现场即兴发挥,研讨过程中教师的发言随意性较大 观点漫天发散 甚至有点 跑题...

教研活动的策划

4 形式服务目的原则 教研活动的目的是第一位的,活动形式要为目的服务。教研活动形式要紧紧围绕目的来设计策划,方式不是越新颖越好,也不是越多越好,关键要看形式对目标的达成有多大贡献,有助于目的达成的活动形式就是有效的形式。所以,教研方式可以多种多样,但万变不离其宗,紧紧抓住目的才是关键,不要为形式而形...

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