多元课程教研活动研究

2020-08-01 19:54:25 字数 1163 阅读 7286

摘要:历时十多年的基础教育课程改革为何没有取得令人满意的效果?基础教育课程改革将如何与落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的有效对接?

范县中小学教研室努力打破原有的思维和模式,在多元课程管理理论基础上创新提出和开展了多元课程教研活动研究,从管理、课程双角度切入课改,把学校管理、课堂教学、教师发展和学生管理等多个层面纳入学校教育教研之中,为提升学校各项管理能力、真正实现素质教育、促进校本特色课程的开发和学生发展提供了强有力的理论支持和实践保障,有力促进了区域大批特色学校的创办,推动了区域教育的发展,提升了区域整体办学水平。

关键词:多元课程教研;多元课程管理;方法;价值

多元课程教研活动研究是河南省范县中小学教研室在近年来创新开展的小学联片教研、初中定时教研、初中教研组长共同体教研活动和别具特色的结对帮扶、教研社团等典型做法在取得明显成效的基础上的进一步延伸和拓展性研究,它有别于传统单纯的课堂教学研究,从管理、课程双角度切入课改,强调学科课程和非学科课程并重、教学研究和学校管理研究并重,是一种全方位、多层面、立体化的学校教育教学活动的研究。

1、 多元化课程教研活动研究的背景

历时十多年的基础教育课程改革为何没有取得令人满意的效果?基础教育课程改革将如何与落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》有效对接?打破原有的思维,打破原有的模式,用新的思维、新的模式,去探索基础教育课程改革之路,才能真正落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中“改革创新,促进公平,提高质量”的历史使命。

《教育时报》县域教育局长行动联盟课题组针对河南省义务教育阶段的实际,探索和总结出了“多元课程管理”理论。

多元课程管理有三个关键词:多元性、课程与管理。多元指的是知识传授的多元、智能建构的多元、生活技能的多元、实践创新的多元,另类而言,还是课程、课堂、管理、目标、方法、评价等项的多元。课程在这里指的是“学校教育活动中可操作、可控制的教学内容”,可分为显性课程、隐性课程,也可分为基础性课程、发展性课程、实践性课程、拓展性课程,还可分为学科课程、非学科课程等。

课程实施要从忠实取向、相互调适取向走向创生取向。尽量避免理想过程、感知过程、操作过程和体验过程之间的能量差距。管理在这里已拓展到**管理:

对上级、平级、下属的管理;多元课程管理“不仅仅限于课程内容如何,而且意味着推进课程内容的计划、编制、实施、展开、评价这一过程中所进行的种种组织、运营上的条件创造。”传统的学科课程讲授只是课程管理的一个子系统。

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