构建信息技术环境下的综合实践活动模式

2020-12-05 06:51:19 字数 3173 阅读 6883

1信息技术使综合实践活动的信息资源丰富多彩。

信息技术提供的网络资源,以其丰富多彩的表现内容、便捷的信息传递和充足的信息资源在现代教育教学中广泛的应用。基于网络环境的综合实践活动是在教学过程中创设一种类似主题研究的情境,学生在老师辅助与支持下,以小组或个人形式,利用网络作为学生阅读或查找资料的工具,在具体的实践活动中体验、探索发现,发展学生对信息的收集、整理、分析和判断的能力。如:

在《天津百年老店》的实践活动中,学生通过网络查找到许多天津历史悠久的百年老店资料**与**,突现了信息技术网络资源丰富的优势,它打破了时间和空间的局限,有利于创设研究性学习的良好环境。在收集整理资料的过程中,学生在教师的引领下学会了网络信息的查找方法,掌握了网络查找小技巧,在实践中提高自己的查找信息能力。又如:

在《天津的桥》主题实践活动中,学生在网络收集的信息中发现天津海河上历史名桥数量不一致时,十分困惑,不知使用哪个信息。在教师的帮助下,学生通过观察信息的时间和**的权威性来判断信息的真伪,活动中学生不仅提高了网络信息的搜索能力,还提高了对信息的分析和判断能力。

2信息技术使综合实践活动的表现形式多样化。

信息技术既是有效开展综合实践活动的重要手段,也是综合实践活动的重要内容。在传统的综合实践活动中,学生经常以小组语言交流、手工制作作品、手抄报纸等形式报告活动成果。而在信息技术环境下的综合实践活动,学生利用信息技术软件良好的图形界面,所见即所得和操作简单易学等特点,充分运用自己所掌握的信息技术知识,自主选择各种软件进行汇报,成果展示的形式多种多样:

word可以用来制作电子报纸和海报;可利用excel制作统计图和数据分析图;还可以使用幻灯演示软件powerpoint制作演示交流文稿;还可以使用动画软件flash制作小动画;您还可以使用dreamweaver创建主题活动网页和班级主题综合实践活动**。信息技术环境下的综合实践活动,就是要实现信息技术与综合实践活动的内容合实施过程的有机结合。学生在实践活动中**,在实践活动中学习信息技术知识,熟练信息技术操作技能,提升学生信息素养。

三。信息技术使综合实践的评价理念多样化。

综合实践活动的评价主张引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”,强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。综合实践活动评价重视学生活动过程的评价,即对学生进行的评价要体现学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的,而不仅是针对他们得出的结论。它体现了综合实践活动评价理念的多样性。

综合实践活动的评价方法也多种多样,包括小组评价、自我评价、师生评价等。

3、 信息技术环境下的综合实践活动模式。

(1) 自主**构建课堂知识互动模式。

信息技术环境下的综合实践活动,课堂主要呈现给学生在学习过程中使用信息技术进行自主、合作、交流的**过程,在这个过程中应彰显出来的应该是以学生为本的自主**课堂,其互动模式 (如图)。

第一次互动是启动阶段:教师在钻研实践活动内容及教学设计的基础上,搜集有关的**、影视或动画创设情境,让学生投入情境,整体感知,并激发学生浓厚的求知欲。如:

在《搭纸桥》的活动中,教师先**一段有关国内国外著名桥梁的**和**,在学生有了感情认识的基础上教师提出搭纸桥的活动要求,学生十分有兴趣,都想尝试用纸如何搭桥?这样的情景大大激发学生的参与意识和求知欲。

第二个互动是启发阶段:教师要善于使学生在新旧知识的衔接中产生问题,激发学生对**问题的学习动机。如:

在设计《节水标识》活动中,学生运用以往的学习经验,在画图软件中使用各种工具绘画,当学生画不好水滴时,教师有意识的指导帮助——用曲线可以画出水滴。这样学生有目的地尝试曲线工具的画法,引发了一系列的**实践活动,最终不仅能用曲线画出水滴,还总结出曲线还有4种画法。

第三次互动是联动阶段:学生在**目标的指引下,通过师生、生生或网络间等多维互动进行自主**、合作学习,教师也可利用网络进行学情监控或个别指导、帮助。这一阶段主要是学生活动阶段,教师可以适时适度的帮助一些学生的操作,协调一下小组分工与合作,提出一些有研究方向的指导性建议。

第四次互动是能动阶段:学生在自悟、自得的**基础上,通过师生互相交流、自我感悟、评价反馈、巩固运用,使学生所得知识进行再现、联想、深化或拓展,培养学生的创造性思维。如:

在进行《天津小洋楼》的活动后期,学生在收集整理了众多小洋楼的过程中,有的学生提出:为什么天津有这么多的小洋楼,而其他城市没有?还有的学生提出质疑:

除了天津,其他城市还有那么多洋房小洋房?由于有这些问题的提出往往将研究的问题延伸,延伸到了天津的历史。这些问题既是学生自主思考的结果,也是学生创造性学习的结果。

以上的四次互动环节,教师可以根据教学实际或信息反馈而形成新一轮的学***目标,在网络及信息技术的模拟环境中进行下一轮的自主**、合作学习的环节。

(2) 网络**,构建网络实践活动模式。

信息技术网络环境下的综合实践活动是教师依据教学内容或根据现实生活,师生共同确定**的主题,围绕主题学生制定自主**或小组合作等形式,在充分发掘网络资源的基础上,搜集信息、分析(鉴别)信息、整理信息,然后以书面或各种电子成果的形式展示自己或合作小组的**成果,在师生交流和评价的过程中让学生体会成功的喜悦,求知的快乐,培养了学生浓郁的学习兴趣和一定的自主**能力,提升学生信息素养。如在《可爱的家乡》实践活动中,教师引导学生确立了“博览天津”为主题的实践活动。学生通过网络搜集整理资料……两周过后,精美绝伦的天津四绝、美味可口的天津小吃、风景优雅的天津蓟县,乃至具有浓重历史风情的天津名人故居等等各种主题。

学生们自主定题,自主收集整理各种资料信息,制作出一张张精美生动的电子报刊,一份份**并茂的演示文稿,一个个内容繁多的电子网页……学生在活动中不仅让学生提高了选材、编辑、美工能力以及信息技术素养,更重要的是那生机盎然的学习兴趣、那悠悠无间的故乡情如春雨润物般滋润学生稚嫩的心田,这一切怎能不叫笔者“尽开颜”呢?

信息技术网络环境下的综合实践活动模式,不仅提高了学生的信息素养与各学科知识技能,还为学生提供了参与学习的机会,解决实际问题的机会。在这过程中,学生可以根据自己的兴趣进行某些方面更为深入学习和探索,当遇到特殊问题可以向老师或同学请教,展开讨论,时空不再受到限制,他们学习的主动性得到了提高。

学生能通过网络与整个世界共享资源和知识,与教师、同学共享各种信息资源、学习资源,学生的学习世界成为了一个可以无限扩展的世界。他们可以利用网络上所能得到的一切资源为自己的学习服务,学习过程的开放性,使得学生有了更多的学习资源和选择机会,在这一教学模式中,学生学会了分享、合作、沟通。

综合实践活动不仅有课堂内的知识性、操作性**活动,还有网络的**活动,更可以有课外社区活动的**活动。这些实践活动可以与信息技术相结合,利用信息技术的优势,促进综合实践活动的开展。总之,信息技术环境下的综合实践活动模式不仅提升了学生的信息素养,也让学生的学习主动性、积极性、灵活性得到了有效的提高。

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