农村小学课外阅读实践活动的途径与策略

2020-12-07 15:17:18 字数 3163 阅读 8945

滦县滦州镇双山小学张淑芳

由于受传统教学的影响与地域条件的限制,我们农村小学往往会忽视语文课外阅读活动,忽视学生在实践中的能力。他们大多停留在课本、教师和教师的层面。既没有藏书丰富的图书馆,也没有父母支持孩子读书看报。因此,忽视了语文课外阅读活动的实践性,忽视了学生在实践中的能力培养,影响了学生语文阅读能力与写作能力的提高,最终也就影响了学生语文素质的整体提高 。

那么如何在资源相对贫乏的农村地区开展语文综合实践活动呢?作为农村小学教师,我们既要看到语文课外阅读实践的不利因素,也要看到自己的优势。探索适合农村小学课外阅读实践的途径和策略。

一、走进自然,贴近生活。

农村经济相对比较落后,这不仅使农村教育缺乏必要的硬件设施,而且对信息的了解也相对滞后。经济的落后,造成学习资源的贫乏,但广阔的大自然又给农村小学语文课外阅读实践活动的展开带来了极大的便利。

那么,如何在资源相对贫乏的农村开展课外阅读活动呢?我们应该把不利因素变成我们自己的优势。比如,农村学生在生活体验与对大自然的感悟方面比城市孩子深切,而农村清新怡人的自然风光、淳朴美好的风俗民情、厚重深邃的民间文化资源,均是语文课外阅读实践活动可以引入的好素材。

走出校园,走进大自然,读出五彩缤纷的春天,念出夏天的青蛙声,读到秋天的丰收,读出冬天的雪。读出“会当凌绝顶,一览众山小”,“ 不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也”。体验自然中的词之美、诗韵之美、文学之美、情感之声。

在你自己的花园里阅读:耙,种,收割。黄瓜架下听蟋蟀歌唱,韭菜畦边话水饺,劳动中阅读,读辛苦、读汗水、读丰收的喜悦。

在自然和生活中锻炼学生的听、说、读、写,扩大学生的知识面。

二、激发兴趣,变“要我读”为“我要读”

兴趣是需求的内驱力,只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会以积极主动的心态,以“要我读”变“我要读”投入到课外阅读中去。

1、师之榜样。榜样能使学生具有同样的向上心理。农村儿童大多是留守儿童。父母很少陪孩子读书。

鉴于这种情况,我们的老师将代替家长陪孩子读书。介绍一些古今中外热爱阅读的名人;或是以自身为榜样,利用休息时间陪学生一起阅读,同村的学生结伴读代替亲子读,或在班级中树立典型来激励学生要读书的内驱动力,使学生逐渐认识到只有多读书,肯读书,才能有较高的阅读能力。

2、故事引诱。故事人人爱听,尤其是小学生,当教师(或学生)讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书,这效果恐怕比任何说教都有效。课外,学生有广泛的自主权,只要爱读书,都会读到自己喜爱的故事,或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动……每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。

演讲者,在成功的喜悦中,体验课外阅读的乐趣;听者,在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的**,产生“我要读”的心理效应

3、阅读期待。教师选取文中精彩的片段,有声有色地向学生朗读,然后突然中止,利用阅读期待适时向学生推荐读物,让学生自己从课外读物中去欣赏、去品味、去历经,诱发学生“我要读”,做读书人。

4、成果展示。小学生课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到老师、家长、同学的认可与赞同,满足自己的成就感。在实践中,我们通过评选读书之星、评比读书笔记、读书小报等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果,使每位学生在心理上产生极大的满足感,从而稳定并进一步了激励学生的阅读兴趣,激励学生“我要读”的毅力。

三、开展活动,强化“读”

密切配合学校中心工作,努力从小处做起,努力打造一系列丰富多样的阅读热点活动

(1)组织“书香班级”、“读书小状元”、“书香家庭”评比,开展故事比赛、经典诵读比赛、读书笔记展、各类征文比赛,好书推荐读书展示活动等,激发学生读书热情,提升学生读书质量。

(2)充分发挥了宣传阵地的积极作用:在校园橱窗的位置张贴创建“书香校园”的宣传标语等。让每一堵墙都会说话。

为了充分发挥环境教育的作用,班级阅读园定期展示著名文章和学生的阅读经历,并介绍名人阅读故事。

(3)开展读书会。利用班队课让学生把自己从课外读物中看来的故事,用自己的语言娓娓动听地讲述出来,或者以分角色化装表演的方式讲故事,使活动趣味无穷。“佳作欣赏会”,采取多种方式进行,或教师提供音像片欣赏,或师生配乐读。

这种视听结合的方式,使学生从优秀作品中领略美,从而进一步激发他们的阅读和写作欲望。我们还开展 “读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合,这样使学生“得法于课内,得益于课外”,并内化为自己的东西。互相欣赏,见证勤奋分享快乐。

阅读能力增强,阅读兴趣增强。

(4)“赠人玫瑰,手留余香”。开展“好书捐赠”活动,为班级图书角捐书、献书,共读书,同成长。

四、以读促思,以读助写

“读书破万卷,下笔如有神”,读就像是蜜蜂采蜜,写就像蜜蜂酿蜜。。“读文”为吸收,“作文”为表达。学生在“读文”过程中,吸收范文的优点,学习作者观察社会、生活的方法,借鉴作者的表达技巧等,然后在“作文”过程中或触发联想,或模仿借鉴,或创新运用,从而在遣词造句、布局谋篇以及自我修改中不断校正、充实、调节。

写得内容也很广,旁批、眉注、摘抄、仿写、续写、心得体会,体现不动笔墨不读书的习惯,同学们都有自己的“小本本”,在读中练习说话,在读中积累材料,在读中学会想象,在读中积累经验表达技巧。你可以自己创作作文日记,品味书香和笔墨,享受读书和写作的乐趣。

五、创造条件,促进“读”

课外阅读是语文实践活动的重要形式,学校和家庭,积极创设条件让学生广泛地“读”,大量地“读”,经常性地“读”。

1、保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平,首先要供给学生读物。

家长应定期为学生购买一些有用的课外书籍;学校图书管理员要不怕麻烦,向学生开放图书室,同时让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记,还可以各班级之间调换借阅,这样就使图书角灵活增容,有源源活水。毕业班的同学开展“为小弟弟小妹妹留本书”活动。我将把读过的书捐给母校的弟弟妹妹。

2、保证时间。“君子不可一日无书。” 固定课外阅读的时间,是保证课外阅读质量的一个重要条件。

为此应采取一些必要的读书措施:首先,把课外阅读纳入教学计划,每周安排一节课,有目的有计划地开展课外阅读指导。其次,教师减轻学生的课业负担,取消机械重复的家庭作业,把课外阅读作为家庭作业,并根据学生的能力差异,规定阅读的量和要求。

即使教学任务很紧,也要保证学生有课外阅读时间,不能因为教学任务紧张而排斥课外阅读交流活动。学生们应该每天在身边放一本课外书,上午和中午自己阅读。教师也可以制定一些特书的规则来鼓励阅读

例如,学生可以拿出自己喜欢的书来阅读。写三篇优秀的读书笔记、一本课外书等,激发学生的读写兴趣。

3、推荐读物。由于小学生年龄小,阅历浅,自制能力差,加之农村学生家长教育观念淡薄,知识面狭窄,往往对课外读物的选择无所适从。作为教师,我们有必要根据学生的年龄特点和认知水平做好图书推荐工作。

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