清晰明了,严谨有序——数学活动的设计和组织策略

2020-12-07 17:18:18 字数 3465 阅读 4784

我们组织的数学活动主要分为小组活动和小组活动。在这两大活动的设计和组织方面,我们进行了有益的**,下面我们将谈谈一些问题。

一、集体活动的设计

数学小组活动的主要任务是帮助儿童理解重点和难点,理解和掌握活动的规律和方法。因此,我们要特别注意以下两个方面。

(一)提供适宜的教具

数学活动教具应以形象美为基础,注重具体性和清晰性。一般来说,教辅书要有利于突出重点、分散难点、消除不必要的干扰因素、具有可操作性。

例如,大班“交集分类”活动的重点是让幼儿理解两个集合相交部分的含义。我们设计了两个循环,每个循环代表一个集合。先将这两个纸圈分开摆放,让幼儿结合已有的学习经验——按特征标记分类——在这两个纸圈中摆放相应的图形片,然后移动一个纸圈使之与另一个纸圈相交,引导幼儿发现两圈相交部分的图形片同时具有两个集合的特征。

用这样的教具来演示,可以使幼儿循着较为清晰的思路来理解、接受:第一步,对两个集合各自的特征进行确认,从而产生一种清晰明了、确信不疑的心态;第二步,通过移动→相交的过程,幼儿 “发现”了相交部分,并理解其中的图形片既具有各自集合的特征,又在某一方面具有另一个集合的特征。在这个过程中,幼儿顺利地接受了交集分类的知识,体验到了“发现”的成功感。

显然,如果我们只是在图上画出两个相交圆,并在其中摆放相应的图形片,幼儿就很难从两个静止不动的圆形中理解交集分类的含义。

(二)设计清晰简练的教学语言

在数学活动中,教师的教学语言起着非常重要的作用。教师要事先精心设计教学语言,不能即兴发挥,更不能凭感觉临场发挥。

1.讲解

教师的讲解是帮助儿童理解数学知识、掌握活动规律的必要条件。在设计解释性语言时,我们一般要注意以下四个要求。

①清楚明确。老师的解释应该很清楚,让孩子知道该做什么和怎么做。例如,我们为“看数拍手”活动设计的讲解语——下面,我们玩“看数拍手”的游戏。

老师拿出数学是几,你拍几下手。拍完后就说:几,我拍了几下。

第一句话介绍游戏名称,第二句解释游戏方法,第三句教孩子正确表达自己的操作结果。

②要言不烦。在设计讲解语言时,教师必须清楚地知道哪些应该先说,哪些应该说后说;哪些应该详细地说, 哪些应该简略地说。例如,“认识数字5”这一活动的重点是认识数字5及其所代表的量。

为此,教师应该首先引导幼儿确定数量,再引导幼儿仔细辨认字形并理解这一数字所代表的量。至于挂毯板上的小动物以及它们之间的差异,无需多说,因为这不是本活动的重点。

③有条有理。教师应考虑实际操作顺序与儿童思维(或行为)习惯相结合,使语言连贯。例如,在“按数串木珠”的活动中,教师应有条不紊地交代:

理出同色木珠——认清木棒上标示的数字——把与木棒上数字一样多的木珠串在木棒上。如果教师只是笼统地交代:数字是几,就串几颗木珠 ,而且所串木珠的颜色要一样。

那么,孩子们很可能只考虑数量的要求,而忽略了串串木珠在颜色上的要求。

④科学严谨。我们有时会为了便于幼儿理解而忽视数学概念的科学性,这是很不严谨的。教师在示范讲解时的语言既要便于幼儿理解又要准确。

例如,在比较数量时,应说“哪个多,哪个少”,不能说“哪个大,哪个小”。再如,在比较圆形和三角形时,有些教师往往说“三角形有角,圆形没有角”,这是错误的,因为圆有圆周角。

2.提问

提问的目的是帮助孩子思考,让他们利用现有的知识和经验去探索和解决新问题。因此,应特别注意以下三个方面。

①围绕目标,紧扣主题。教师要善于把握每个活动的目标,设计清晰有序的问题。例如,在中班的“哪个多哪个少”活动中,我们确定该活动的目标是比较物体数量的多少。

教师首先问:这里有什么?它们哪个多, 哪个少?

当幼儿受物体大小以及排列形式的影响,不能正确地分析、比较时,教师再问,你怎么会觉得这个多 ,那个少呢?幼儿往往会想:这占空间大,排的长,所以这个比较多。

此时,教师应进一步设问:我问的是“哪个多哪个少”,而不是问“哪个占的地方大,排的队伍长”。经过这样的启发和引导,孩子们可以消除干扰因素,理清自己的想法。

②由浅入深,分出层次。循序渐进地提问可以分散教学困难,减少思维障碍,保持孩子的学习积极性。 例如,在“用一个数字表示相等量”的活动中,我们提供4张动物卡片,其中3张卡片上的动物数量相等。

如果老师直接问:应该用哪个数字来代表卡片上相同数量的动物?和这一数字不一样多的动物怎么办?

幼儿就会难以回答,束手无策,从而使自信心和积极性大受挫伤。我们可以将上述问题由浅入深地分解成一系列小问题,比如:卡上有什么?

它们每样各有多少?哪些动物一样多?它们各是多少只?

哪个数字代表相同数量的动物?哪种动物与这些动物的数量不同?它可以用什么符号来表示?

这样的提问会大大降低问题的难度,让孩子进入流畅的思维轨道。

③正逆设问,拓展思维广度。在数学活动中,教师要有意识地培养孩子的思维灵活性。例如,在“使两组物体数量相等”的活动中,我们在贴绒板上出示5只小猫,6只小狗。

首先,怎样才能让小猫和狗一样多?当幼儿回答出用添加的方法时,我们再进一步启发幼儿还可以用什么方法,从而引导幼儿从不同的角度去思考问题,培养他们思维的灵活性,拓宽他们的思维广度。

二、分组活动的设计

小组活动结束后,我们经常安排小组活动。在这段时间里,我们提供几种材料,让每组幼儿轮流操作。在小组活动中,我们更注意以下几个问题。

(一)提供多元化的操作材料

1贴近目标,提供多样化的材料

为小组活动提供的材料不仅要与教育目标密切相关,而且要丰富多样。例如,在“认识梯形”的活动中,活动的目标是感知梯形的基本特征。根据这一目标,我们提供以下材料:

① 火柴棍(用于拼梯形,帮助孩子体验梯形的形状特征);②三角形、长方形、正方形的纸和剪刀(用来变梯形,帮助幼儿进一步感知梯形的基本特征 ,并体验变梯形的多种途径);③ 由各种几何图形组成的图像(为梯形着色,帮助儿童感知梯形的各种变化)。

虽然这三种材料各不相同,操作方法及作用也不完全一样,但都是紧紧扣住活动目标的。这种丰富多彩的素材,既能激发孩子的学习兴趣,又能以不同的形式巩固孩子的习得。

2.因人而异,提供不同难度的材料

幼儿的个体差异是客观存在着的,因此,要根据幼儿的不同发展水平来提供不同难度的材料,例如,在“ 按颜色分类”的活动中,我们提供了3**形片和颜色标记:①颜色不同,大小、形状均相同;② 颜色和大小不同,形状相同;③颜色、大小、形状均不同。在这三组材料中,后一组比前一组难度大,适合不同发展水平的儿童使用。

(二)注重观察幼儿的操作活动

1.观察新的活动内容

我们的小组活动经常采用新旧内容相结合的方法。对于新的内容,幼儿往往会有陌生感,因此,教师对此要特别关注,以便及时发现幼儿在操作时的问题,给予有效的帮助和指导。

2.观察幼儿解决问题的方法

在小组活动中,教师应注意观察幼儿在操作过程中采用什么方法解决问题。当发现孩子们用的方法不错时,要及时向全班的孩子们介绍,让我们学习。例如,在“给棍子排队”的活动中,我们发现有的幼儿先将所有的棍子拿在手中,然后依次抽出最长的棍子来排列。

我们及时把这个方法介绍给了所有的孩子,让很多孩子学会了这个快速准确的方法。

(三)重视活动的评价

对小组活动的评价应包括儿童对知识的掌握程度、学习兴趣和习惯。在评价时应注意以下两点。

①对每次活动都要进行评价,不能时而评价,时而不评价。

② 要以表扬或希望为主,不批评、不指出错误,以免挫伤孩子的学习积极性。

数学集体活动的设计和组织策略

数学小组活动的主要任务是帮助儿童理解重点和难点,理解和掌握活动的规律和方法。因此,我们要特别注意以下两个方面。 一 提供适宜的教具 数学活动教具应以形象美为基础,注重具体性和清晰性。一般来说,教辅书要有利于突出重点 分散难点 消除不必要的干扰因素 具有可操作性。 例如,大班 交集分类 活动的重点是让...

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