向心力概念的学生自主建构活动教学设计

2020-12-07 18:00:06 字数 879 阅读 9257

【摘要】针对新教材有关向心力概念的教学进行设计,体现学生自主建构概念的思想,在课堂上采用学生自主建构活动的教学方式进行教学,让学生自然地掌握概念,获得好的教学效果。

【关键词】向心力自我建构活动教学设计

高中物理人教版新、老教材对向心力的处理呈现了很大的不同,老教材通过对一二个实例归纳得出向心力的概念,着重于对向心力大小的**;新教材从理论上推导了向心加速度的方向和大小,得出了向心力的概念和大小,并通过实验验证了向心力的大小。笔者认为,对向心力概念及其内涵的理解与把握程度直接影响到学生对相关问题的分析,教学中如何帮助学生有效地构建这个概念很值得**。相比之下,新教材更注重前后知识的衔接,逻辑性强,更有利于学生全面建构向心力概念。

然而从运动学角度直接推导向心加速度显得起点较高,学生往往感到困难。因此,笔者在理解新教材精神的基础上,对相关教材进行了重新整理,并将教学分为两个阶段。第一节课着重于向心力概念的建构,第二节课着重于**向心力的大小。

其中第一课时的教学录像获第5届全国物理创新大赛一等奖,在此将该课的设计思想、教学过程及评析与各位同行作一交流与**。

一、教学设计思想

建构主义学习理论认为,物理概念的学习是由学生根据已有认知主动建构自己知识经验的过程,教师应当帮助学生在已有知识经验的基础上生长、发展、完善、深化对概念的认知。从知识的前后联系来看,向心力并非全新的知识,而是学生头脑中已有的动力学知识在圆周运动中进一步的发展和延伸。因此,笔者在进行教学设计时,将重点放在对匀速圆周运动的受力特点与其动力学机制的**上,引导学生在**规律的过程中不断生长和构建起向心力的概念。

整节课按“提出课题、感知体验、理论**、应用拓展”这一线索展开教学,通过不断创设问题情境,推动学生积极体验、主动思维、相互交流,充分调动学生的自主建构活动,使学生认知层层深入,最终实现对概念的较深层且全面的理解,进而获得能力的提升、感受学习的成就。

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