推进创新式政治课活动社会化教学

2020-12-07 20:42:54 字数 5403 阅读 9083

南宁市育干43中学政治组

摘要:政治课活动社会化情境教学,是素质教育要求下新兴起来的政治课开放式、创新式、社会化教学。它把政治课的理论和现代实践有机地结合起来,不仅在新式教学中把学生的智力开发起来,也把教师从昔日紧张、繁重的教学中解放出来,更将政治理论在社会活动、社会主义建设实践中进行检验,并内化为一种教学资源,促进了政治课教学,也推动了建设实践向更理性方向发展。

但在应试教育依然在某种程度上占据“统治”地位的教育形势下,推进这项教育工程、推进这种教学方法,的确需要相当时日,使这项工作更富有挑战性和艰巨性。尊重客观规律和发挥人的主观能动性,以一种勇敢、昂然的战斗态度投入开创中,相信,政治课教学中,活动社会化情境教学定会绽放美丽夺目的鲜花。

关键词:政治、社会化、活动、教学、创造

当今社会正处于大变革时期,各种问题层出不穷。教育,政治,经济,道德,社会。21世纪将是知识经济逐渐占主导地位的时代。

这个时代的基本特点是:“三化”与“五高”,即知识化、全球化、网络化,高科技、高竞争、高风险、高效率、高创新。在这个时代,任何人要想满足和发展需要,就必须充分发挥主体意识的选择性作用;不会选择或选择能力低下的人,在知识经济时代是难以生存下去的,当然也就不可能为发展知识经济贡献多少力量和智慧了。

在这样一个时代,文盲是指那些不会学习和创造的人。培养具有可持续发展能力的新生代是教育改革的最终目标。我们意识到:

学校要与时俱进,必须变革创新;我们必须选择改革的突破口,采取必要的改革行动。如果不从心理、思想、态度和行为向现代化转变,失败和畸形发展是不可避免的。

政治课教学的特点和社会发展的需要,要求开展社会活动教学

近年来,我们在政治教学的创新与发展方面做了大量的研究和探索工作,取得了很大的进步。但是,如果教育的对象——学生还是处于过去那种被动学习的状态的话,那么教学改革的最终成果还是不能令人满意的。所以,“充分发挥学生潜能,让学生生动活泼、主动的发展”是教改的着眼点,也是创新教育对教师提出的基本要求。

使学生真正活跃并积极参与课堂学习的教学方法之一是社交活动教学。

在当今高中思想政治课教学中,课堂教学改革遇到了四大问题

一是教育教学观念,总体感觉比较落后。在硬件建设上,许多现代化的教学手段不断被开发出来,并日益得到应用,其中多**技术已日益在课堂教学上显示了强大的辅助功能。但是在软件、思想文化知识方面,我们没有理由容忍落后。

教学时那种传统观念与模式,不利于培养学生的创新精神和实践能力,己经成为影响素质教育在课堂中推进的一大障碍。

第二是教与学的方式,被动接受的特征较突出。具体表现在:课堂教学在一定程度上存在着“以教师为中心和以课本为中心”的情况,学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会;教学方法以教师为主,很少让学生通过自己的活动和实践获得知识和发展;布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业,以“社会化活动”为载体的教学还很少很少。

这种单一、被动的学习方式往往让学生感到枯燥乏味,忽视了学生创新精神和实践能力的培养,负担十分沉重。

第三是队伍建设的问题。师资队伍大致可分为三种类型:一是刚上讲台的一批青年教师,课堂教学常规还把握不住,课堂似乎无“结构”可言;二是有的中老年教师,教学中始终还是老套路,课堂显得苍白无力;三是一批经验丰富的教师,具有积累、特色和贡献,但缺乏理性的系统认识和总结,推广价值不大。

第四,随着高等教育大众化的到来,后进生的数量迅速增加,这使许多教师和班主任感到困难。课堂教学面临着更大的挑战,旧的教学方法势必严重影响教学效果。

活动社会化教学的内涵、特征与功能

活动化教学,不同于传统教学中的“活动”。传统教学意义上的活动是一种学生被动参与的不完全活动,概念活动与实践活动相分离。而活动化教学是指在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学。

活动教学兴起于20世纪初的欧美国家,其中以美国教育家杜威的“做中学”为代表。杜威提出,人类最永久的知识是关于如何做的知识。作为发展个体,无论是认识的发展,还是知识的获得,情感、个性、态度的培养,都需要在丰富而多样的活动中、在自主的实践中实现。

活动化教学主张“活动”是实现“发展”的必由之路,以活动促发展;主张以主动学习为基本习得方式,通过主动学习掌握人类长期积累下来的知识,并在“活动”中对已有认识创新;建议以能力培养为核心,以全面素质发展为导向。

1活动教学有助于获得知识

知识不能死记硬背,而应该在活动中掌握。只有通过技能操作、情感体验、讨论辩论、参观考察,才能真正掌握和运用知识。

2活动教学有助于人格的整合与完善

人格又称人格,主要指兴趣、态度、情感、道德、价值观及相应的行为。个性不是天赋的,唯有通过人的多种主体活动、践行、体验,才能形成、巩固和完善。教学活动内容丰富,形式多样,对学生个性的形成有着非常广泛的影响。

活动教学对学生个性的发展和完善起着决定性的作用。

3.活动教学有助于相关学科知识的渗透与转移

政治、历史、地理学科内容丰富,贴近自然、贴近人、贴近社会,涉及人类生活的方方面面,三大学科联系密切。这些学科的特点为活动教学的实施提供了广阔的空间。同时,政治、历史、地理课堂活动教学也可供其他学科教学借鉴,具有后续研究的价值。

4活动教学有助于学生综合能力的培养

能力是活动的结果,开展活动是能力发展的基本途径。以活动促发展是活动教学的基础,是实践的出发点。例如,举办故事有利于培养和培养学生的记忆力、思维能力、想象力和语言表达能力;写小**,不仅能促进学生对已有的知识的综合运用,而且能发展学生的创造思维能力,提升创新实践能力等等。

高中思想政治课社会化情境教学现状调查

活动社会化情境教学,在政治课教学改革中,已被许多的政治教学者及形容人士所运用用研究,那么,其活动的开展现状如何呢,我们课题小组以走访、问卷、调查等形式进行了了解,其中。最主要的是在本校进行了1000名学生的问卷调查,调查的结果,政治课活动社会化情境教学普遍受学生的欢迎,其可操作性很强,并被认为是应对当前严重的应试教育的新式**。然而,在实际操作中,无论是学生还是教师都表达了一种不容乐观的态度。

主要原因是当前应试教育仍很顽固,势力强大,作为新事物的活动社会化情境教学无疑仍是软弱的,其次,客观条件和观念的转变被认为是关键;而活动社会化情境教学本身耗时较长,占用了学生的时间,一定的人才也会影响其发展。以下是对政治课社会化情境教学现状的问卷调查

(1) 政治课活动社会化情境教学发展的调查研究

(2) 政治活动社会化情境教学开展效果的调查

(3) 政治社会化情境教学发展中突出问题的调查研究

(4) 政治社会化情境教学前景调查

从上述调查可见,政治课活动社会化教学还是很受广大师生的欢迎的,并在当前教学中已得到一定程度上的认可,其前景更是一片光明。只要解决一些现存的突出问题,如观念等突出问题,它会在素质教学上会日益发挥其作用的。

开展政治活动社会情境教学研究的实践活动

1首先,采用问卷调查法,对学生最喜欢的活动方式进行调查。2003年9月,课题组设计了《高中政治活动化情境教学方式调查表》,对2003届入学的高一新生和2004年入学的高二学生进行了问卷调查。结果表明:

学生们渴望开展各种活动。希望由教师组织、指导,学生自主进行活动的占学生人数的78.8%;希望走出教室开展校外活动的学生占95人

6%。这说明:在政治学科中,活动教学在学生心里存在着很大的空间,学生急切渴望活动,他们已经厌烦那种“灌”“填”“压”“背多分”方式,把原本生动形象的政治课扭曲得枯燥乏味。

2立足课堂,引领课外活动,开展灵活多样的活动。在课堂教学过程中,让学生充当活动课的主人。让学生根据实际情况体验和理解一些理论观点。

根据新课程,我们创造性地开展了一系列活动。这些活动可分为:讨论和答辩;小**写作类;表演朗读类;社会实践调查类等。

如:讨论辩论、举办记者招待会;在网上或书里搜索信息,写小**、调查报告、相声小品、唱革命歌曲等。它促进了学生学习的全面参与和全过程,促进了学生学习方式的转变,使学生在活动中得到发展。

三。我们根据学生的兴趣和特长,成立活动小组,举办刊物,为学生在活动中施展才华提供舞台和空间。让学生在活动中形成自己独特的见解和实践,培养组织能力。

4、利用节假日组织学生外出参观、考察,学生积极投入,表现出了极大的热情,在整个活动中让学生完成理性--感性--理性的学习过程,开阔了眼界,受到了思想教育,提高了学生的实践能力。

5总结活动成果,不断推动活动有效开展。在教学实践中,课题组成员不断总结活动教学的得失。多篇**和课件在省市级刊物上发表或获奖。

平时,我们也要求老师写教学反思和教学效果反馈。从而有力推动了活动的开展。

一年的实践,我们经历了从不知到知,从不会到会,从被动到主动,从单纯模仿到勇于自创的**过程,遇到了许多困扰和疑惑,我们在探索中前进,在反思中进步。一年来的辛勤耕耘,我研究组感到教师们的教育理念已发生了质的变化,教学方式以及学生的学习方式与以往大有不同,过去以教师为主角、学生为配角,我讲你听,我示范你练习的传统教学模式,在我们的课堂教学中已日益显示其强大的教学活力和魅力,学生的学习方式正由传统的接受式学习向探索、自主、合作、创造性学习活动转变,在玩中学,学中乐,乐中思。这是一个非常可喜的变化。

政治活动社会情境教学实践活动中存在的问题

在开展政治活动情境教学的过程中,课题组遇到了很大的困难

1没有资金,一些必要的活动不得不停止或取消。

《思想政治课的社会化情境教学研究》课题是2001年南宁市教育“十五”规划自筹经费c类课题,经费预算为资料费、调研差旅费、会议费、计算机使用费、成果鉴定费等共1000元。但由于学校从2001年来大量投入基建,在课题研究投入上极其有限,可以况几乎没有。这使得研究难以深入进行。

2在研究期间,负责人频繁变动,许多活动无法继续。整个课题原有负责人有5人次先后调离本单位,使具体负责项目几易其主。研究活动停停续续。

三。出于安全、经费和时间的考虑,取消了一些社会时间考查活动。随着“法治”呼声的日益高涨和“以人为本”理念的深入,上级部门一再强调不许组织集体外出活动。这个以实用性为生命力的工程受到了很大的打击。

社会实践调查只能停留在很差的局部范围和感性认识阶段。

4、 课题组成员曾一度存在“课题不如高考实惠”等思想误区上。“高考第

一、科研让位”“搞科研费时耗力”“搞好一个课题不如教学一批好学生”“重教学、轻科研”等林林总总的想法和观点在地方、基层普通高中教师队伍中仍有较大市场。科研、教学改革在本校未成大气候,这观念上的错误认识使课题研究没能及时完成阶段任务,成了可怜的“弃儿”,进展十分缓慢,研究被动受阻。

5项目研究的精神和物质支持不够。表现在一些班主任怕学生参加活动影响其学习,一些学生担心参加实践、活动占用其学习时间,舍不得花时间和精力,刚开始表现得主动、积极和热情,后来逐渐变成被动、消极和冷漠。调研组不得不反复宣传和做思想工作。

6繁重的教学任务使课题研究的时间和精力难以保证。研究的速度很慢,有时效果也很低,以致于在最后匆忙完成**时被耽搁了。

总之,政治活动课社会化情境教学具有实践性、社会性、综合性、开拓性和时代性,它有利于教师从昔日繁重的工作中脱离出来,把学习的主动权、创新权、自主权交给学生,让学生在教学中充当主角,体验真实的生活,感受社会和时代的发展和压力,提升自己的各种能力和综合素质,以使今后进入高一级学校时能增强自学能力、自主探索能力、实践能力,更快适应社会的发展和变化。我们会继续和广大政治教师一起推进创新式教学方式,让这门科学性、社会性、教育性和实践性很强的学科焕发更耀眼的魅力。

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