（2013.2--2013.6）
主题活动课程，以主题活动的内容呈现，它直面幼儿的成长需要，关注幼儿的生活情景和生活经验，为幼儿提供了一个生活、游戏、学习为一体的课程内容。游戏是幼儿园的基本活动。它与主题活动共存，促进主题的发展，对儿童的发展起着不可或缺的作用。但长期以来，受传统文化的影响，幼儿园一直重视教学，忽视游戏、认知发展、情感和社会培养。
在当前的主题活动课程模式下，幼儿园游戏活动中不难发现以下问题：游戏的组织与发展具有预设性和结构性；教师在游戏中的角色仍然处于主导地位，在指导中仍然存在过多的干预；游戏与主题缺乏内在的必然联系和目标的整合，基本处于分离与平行的状态。尽管教师渐渐明确了游戏来自于幼儿的生活，但开放的思路和理念在实际的操作中仍然收缩为牵引着幼儿的活动，并让幼儿按照教师的预设进行游戏；在指导策略上，大部分工作仍由教师负责；教学中幼儿所获得的经验没能成为游戏的支持，幼儿的经验、能力的缺失又无法通过教学而得到促进和提高。
因此，儿童游戏只是为了游戏。游戏水平得不到有效的提高，游戏还没有成为促进儿童发展的手段。为了扭转这一现象，我园将开展《主题背景下游戏活动的研究》，以期强化游戏的作用与价值，使幼儿获得健康、快乐、和谐的发展。以下是我们课题组在本学期开展主题游戏活动的背景下进行的一点实践。
一、研究的过程
1加强理论学习，更新教育观念。
本学期组织教师学习《幼儿园区域活动评价指导》、《幼儿园主题背景下的区域游戏中教师的观察与有效指导》，采取个人研读、组内讨论等多种形式深入学习，继续进一步领悟其中精神。
2．加强主题前审议活动。本学期，我们加强了课题前审议的管理。注意审议过程并做好记录。
主题前审议时，我们主要围绕主题目标、主要活动安排、环境与资源、游戏活动设置、游戏活动材料准备等方面对主题进行全面审议，对不够合理的地方做出了相应的调整，不断优化课程的设计与实施。
3、开展“一案三步”互助式集体备课研讨。本学期初我们课题组通过观摩发现了部分主题的游戏活动的材料还存在目标过于单一，缺乏与主题阶段目标吻合和缺乏层次性，我们课题组决定开展“一案三步”互助式集体备课研讨，第一步，研讨主题性区域设置及材料提供，第二步，根据幼儿的实际水平进行实施；第三步是观察区域活动的发展过程；选择案例分析。希望通过这三个步走的实施，使主题背景下的游戏活动能够更扎实地开展下去。
因此，我们以主题目标、阶段目标、主题内容为蓝图，对各地区角落活动预设进行了集体备课活动。首先我们在认真学习、把握主题目标和各年龄段幼儿发展目标的基础上，课题组教师进行自备，其次以汇报的形式交流，再次根据研讨的结果和本班幼儿的实际情况进行个性化的修改。在认真备课的基础上，做好赛前各项准备工作，牢记目标，认真组织实施。
最后加强教学沟通，课题组教师相互观摩区角活动的开展，**开展过程中的问题，从而逐渐更新教育观念，拓展教育思路，提高教学能力和水平。
4开展观察活动，促进专业成长。
如果说，学习理论、剖析案例是教师广泛吸纳各种新信息，初步整合、建构自己的“有关区域活动教育理念”的过程的话，那么，观摩研讨则是教师形成新的区域教学能力的过程，是在学习借鉴他人经验基础上，逐步形成自己的教育风格的过程。为此，我们理论联系实际围绕区角活动材料的投放和教师的有效指导和评价进行了观摩研讨活动，在交流活动中，大家畅所欲言，中肯地提出了一些需要改进的地方，使执教者获得了更多的启发和新的灵感，通过理论与实践相结合，使教师们在教研活动中收获颇多，对提升自己业务水平有了很大的帮助。不仅有效地提高了教师的教育教学能力，改变了教师们的传统思维方式，还用新的理念审视自己的教学行为，体验到了大胆尝试、研究的成功感；培养了教师的实践反思能力。
同时，做好每次研讨会的资料整理、整理，做到有内容、有记录。
5、以优秀“案例”为载体，开展研讨活动。 课题组在理论学习的基础上，每位老师总结自己在实践中介入指导和交流评价的优秀案例，并展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；师幼互动等。并结合案例谈自己的想法：
如果是你，你该怎么办？教师们各抒己见，提出自己的思路和策略，在分享交流的同时促进了专业成长。
二、研究的成效
对教师而言：
1．强化了教师的角色意识
在区域活动中，教师与幼儿的关系由原来的教与学的关系转变成合作伙伴关系，在教育过程中开始学会观察儿童、了解儿童，对自身的教育行为进行理性的思考。活动中，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把指导的重点放在了观察和把握孩子的发展上，并在此基础上有依据地进行指导。同时，通过师生“对话”，逐渐形成两者之间的理解、沟通、互信、尊重、融洽的良好氛围，继而达到师生共同成长的目的。
2、学会有目的地组织评价活动
在项目实施过程中，我们可以看到教师开始重视地区活动的交流与评价。她们根据每个区角活动目标的制定能灵活的、有目的地去选择相应的评价方法，在评价活动中课题组的老师们常常会使用以下一些方法：
（1） 激发孩子们对各种活动的兴趣。
通常孩子在选择区域时，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、颜色、声音等，这很容易使孩子在一个地方或固定区域中，兴趣单一。所以老师要像做“广告”一样，充分利用交流评价来把区域内容“推销”出去，使幼儿关注未涉及的活动区域，进一步诱发孩子的内部动机。比如在主题活动“我喜欢的动物”中，老师在交流评价时展示了一名幼儿的喷画作品，幼儿从画的效果中对作画的方式感到新奇，这样，交流就激发了孩子对未涉及的活动内容的兴趣。
（2） 介绍多种学习方法，激发探索欲望，鼓励创新。
每一个孩子都有独特的个体差异，区域活动就是通过材料与儿童的互动来发现、思考和解决问题。每个孩子会用自己的方法解决问题，通过老师组织的交流评价，向孩子展示各种成功的方法，为幼儿的“学会学习”提供良好的交流机会。如：
在“我居住的地方”主题活动中，一个孩子用和老师不一样的方法成功设计了“未来的小区”时，老师关注了这样的个案，在交流评价中请他向大家讲述自己的方法，并给予了积极的评价。事实证明，只要你相信孩子，让他们自己玩，他们的表现一定会让你惊喜！
（3） 通过评价和沟通，努力培养孩子良好的心理素质。
在活动中，课题组的老师们能够注重观察幼儿在活动中的良好个性品质，如：遵守活动常规、与同伴愉快合作、不怕困难耐心坚持、反复实践等一些个案，作为交流评价的内容，她们没有在意孩子的认知技能在这次的区域活动中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品质(坚持性、自信心、目的性等)的培养作为价值取向，作为每一次活动结束之后评价的一部分，这样能进一步促进孩子们形成良好的心理品质。
三。通过研究，提高了教师的观察和反思能力
反思是促进教师专业发展的有效途径。没有反思的经验是狭隘的，没有生命的。反思是对问题的反思，通过观察、比较、分析、归纳、推理、经验等，寻求解决问题的方法，从而获得专业成长。因此，在活动的各个阶段和活动结束后，通过自我反思和集体反思，提高教师组织区域活动的能力。
通过自我反思，教师可以专注于组织自己区域活动的过程来分析自己的行为决策和结果。教师的自我反思主要是借助教师自己的教学档案进行，包括区域活动设计、观察记录孩子的行为、反思调整、典型案例等。通过集体反思，以“旁人”的眼光来审查自己的区域教育实践，要求教师互相观察彼此的区域活动教学，详细记录他们所看到的情景，每个教师以自己教学实践所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考、重构和扩展自己的经验和理论。
例如：在观察和观察之后，有三个主要的反思问题：你从活动总结中得到了什么启发/你有什么建议？
对此活动你有哪些困惑的地方？引导教师在区域活动中发现问题，共同谈讨，有效解决一些困惑。经过反复的研究和反思，教师才真正成长起来。
他们不仅逐渐养成了善于反思的习惯，而且形成了一个学习研究共同体，每位教师的能力都获得提高，区域活动研究也随之得到深入。
4、提升了教师撰写案例的能力
我们要求老师们把在活动过程中挖掘活动开展过程中的事件和情景，多思考多研究，及时总结自己在观察指导以及交流评价的经验，并将过程记录下来撰写成案例在课题组内展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；师幼互动等。教师们的案例遵循观察、记录案例、解读、分析、对应策略的流程，在总结、撰写案例的过程中，课题组的老师们更是知道了教育案例不是写出来的，而是研究出来的，她们在每天的反思中积淀与总结自己的经验与收获，不仅强化了教师们的观察意识，也是帮助教师自身提升教育教学的有效性的一项非常有效的手段，进而推进课题组教师有效开展主题背景下的区角活动课题研究的进程。
对幼儿而言：
1、学会自我反思与评价。
多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展，在评价活动中，幼儿通过各种不同的形式，初步学会了评价自己和他人，在交流过程中幼儿不仅获得了许多感知经验，而且在比较的过程中也促进了幼儿自我反思，评价的结果为幼儿的学习提供新的平台。
2、综合能力的发展
（1）独立解决问题的能力。
活动中，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把区角活动看成是幼儿的工作，让他们自己决定干什么工作，怎么干，尽量让幼儿自己解决工作过程中的问题，如：在“一切都在变”主题区域中，幼儿在操作“有趣的手影”材料时，需要将一个三角形和一个半圆形拼成一个戴帽子的人头，幼儿不断的调整三角形透明片的位置，可是三角形与半圆形仍然无法吻合，教师没有直接将答案告诉幼儿，而是提示幼儿找找看除了位置不同还有什么地方是不同的，幼儿通过观察、寻找，发现了透明胶片中还有不同大小的三角形，于是幼儿一一尝试，最终找到了相匹配的两个图形。除此之外，教师在提供材料上也做到有层次性，递进性地投放材料，满足不同层次幼儿的需要，并努力引导幼儿选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进原有水平上有新的发展，孩子们在操作的过程中获得知识，获得发展，就这样，幼儿在一步一步的探索中提高了独立解决问题的能力。
（2）语言表达能力的发展。
评价活动为幼儿提供了分享交流的平台，提供了展示和表达的机会，很好的提高了幼儿对评价活动这一环节的兴趣，孩子们能认真的与老师共同完成评价活动，宽松自由的交流分享活动，促进幼儿自主表达、评价能力的发展，使孩子们在评价活动中提升自己的生活和学习经验，也能更好的弥补教学活动中的不足。
三、对今后开展游戏活动的思考
同时，我们也在不断地反思和反思。在课题进行的过程中，我们也发现自己在操作的过程中还存在着许多值得更深层次进行**的问题：
1在主题游戏素材的发布过程中，应尽量考虑素材的重用
在主题游戏的开展中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响，材料投放过程不是一成不变的完结篇，本学期少数班级还存在虽然游戏活动能够与当前的教学主题联系起来，但是区域投放材料层次性与阶段性不够的现象。这样投放的材料就出现了重复为同一目标服务的现象，不仅浪费了材料发挥的作用也不大。在材料与主题各阶段目标切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以获得不同的操作效果，达成不同的目标，根据活动要求，教师应充分地利用材料，让材料发挥更大的教育功能，要始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中，我们将继续研究区域材料的投放与调整，充分利用好材料这一教育手段。
在主题背景活动下游戏活动的再认识
游戏的主题可以渗透。过去，我们做的角色游戏的内容非常简单。玩偶之家就是玩偶之家。现在，我们把主题活动整合到角色游戏中，角色游戏的内容会更加丰富。 如我们在开展主题活动 玩具总动员 时，让幼儿带来自身喜欢的玩具并展示，为了激发幼儿的兴趣，我们创设了 玩具吧 的主题游戏。幼儿通过在 玩具吧 的操作，感知...
课题主题活动背景下幼儿生命教育活动之实践研究
理论学习目录 2014 2 2014 6 谈生命化教育的特征 见 引领学习者印惠琴 让课堂焕发活力 论中小学教学改革的深化 屠春华推荐 引领学习者孙亚琴 一 教学，尤其是课堂教学 其中最基本的是必修课的课堂教学 ，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。近年来，随着课程改革的开展，不少学...
综合实践活动活动课题研究总结阶段报告
农村小学综合实践活动课常态化的实施与研究》 课题实验成果总结阶段工作报告 经历了二年多时间的探索与研究，我校的《农村小学综合实践活动课常态化的实施与研究》课题实验取得了较为显著的成效，为了在总结 反思中进一步提高课堂研究的质量，为了我校今后能够更加顺利的开展综合实践活动，自2015年4月开始，我们对...